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胡春洞:给英语教学插上智慧和美的翅膀

文章发表: 乐天堂fun88,

发表日期: 2004-10-09

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给英语教学插上智慧和美的翅膀

——北京师范大学教授、英语教学法专家胡春洞谈英语的教与学

聽聽聽 把语言的形式和内容同人的本性有机结合起来才能真正学好语言,才能真正进入语言的深层学习。胡春洞教授以睿智的语言,提出教师应当给教学过程以诗意关注,让学生体验到语言教学的智慧和美感的力量。

记者:作为具有多年教学实验和研究经验的外语教学法专家,您认为英语教学应当考虑的基本因素是什么?

胡春洞:英语教学应当以调动和发展学生的智力因素为基本着眼点。在遵循教学的基本规律和英语本身的规律的前提下,教师应当在教学过程中引导学生联系到自身经验和知识背景,给学习材料赋予意义,学生才能有效地学习,体验到学习的进步,这样才能从学习中获得快乐。英语教学首先是智学,通过发挥学生智力因素的作用,学生才能感到学习内容容易学,学生体验到自身的进步之后,才能获得学习的快乐和乐趣,而后才能进一步多学。我的看法是,学英语要提高效率,就要调动和发展学生的智力,就要用智慧学,用心学,动脑学。这样学习才会有灵性、灵气、灵感,才会体验到“智学英语,乐在其中”。智学英语是实现易学、乐学、快学的有效途径,是达到“书山有路巧为径,学海无涯乐作舟”理想境界的必由之路。智学英语还意味着,在活动教学或用英语做事的过程中,不要忽视教学过程所涉及的基础知识和基本技能的系统性。

记者:英语教学应当以发展学生智力为基础的理论依据是什么?

胡春洞:著名语言学家乔姆斯基(Chomsky)和心理学家皮亚杰(Piaget)有一个关于语言教学的对话,虽然在一些方面存在分歧,但二人都强调语言的基础是智力。乔姆斯基提出一个术语Linguistic Competence,我国通常翻译成语言能力,但中国的能力概念与Competence存在差异,Competence更强调知识,并不是只指能力,而是良知和意能的结合。这里所讲的知识和能力不是通常所讲的知识与能力的对立观点。在另外的著作中,乔姆斯基还把Competence解释为Knowledge。海姆斯(Hymes)延续了乔姆斯基的语言知能统一观,在这一点上沿用了乔姆斯基的解释,用Knowledge解释Competence,但更加强调Communicative Competency,即交际知能,认为乔姆斯基只强调发展语言知能有所偏颇,还应强调交际知能,这一理解更全面。英语教学不仅是Physical Action(身体活动),还应该是Mental Action(智力活动),后者包括培养语言的Awareness(意识),两者相辅相成,不可分离。在语言教学中应当突出培养学生的Language FacultyPower or Mind),即心灵的力量,心智的力量。需要指出的一点是,强调在教学过程中发展学生大智力并不忽视在教学过程中培养学生的情感等非智力因素,二者是辨证的关系,应当把发展学生的智力因素和情感因素在英语教学中有机地统一起来。

记者:依照您的观点,智力因素在英语教学过程中具有重要作用,这种观点对在小学开设英语课程来讲,有什么启发意义?

胡春洞:现代社会是一个高度开放的社会,一个国家和民族不能在闭关自守中获得发展。应当从小培养孩子的面对世界的开放心态和跨文化意识,在这种情况下,小学开英语是大势所趋。对于在小学开设英语课程,我曾经专门撰写过一篇文章来讨论,这篇文章名为《小学英语教学要科学化》(载于《光明日报》,20010222日)。小学英语教学要有效果,就要重视教学的科学化,尊重和依据教育学、心理学、语言学的规律,进行统筹决策,从当地教学资源、师资力量和学生实际出发。从系统平衡的大方向处理小学英语教学问题,就要既防止成人化,又防止幼稚化;既防止聋哑,又防止文盲;既通过教学形式引发表层的暂时学习兴趣,又通过教学内容激起深层的永久学习兴趣;既发挥非智力因素的作用,又发挥智力因素的作用,使学生不仅乐学,而且会学,也就是用智慧学习英语。但我们注意到,目前在小学开设英语课程还存在着师资数量不足、水平不高,教材内容与评价方式刻板单一,以及教学方法落后等方面的问题。但在小学开设英语课程是大势所趋,在逐步改革教材编写和考试方式等方面的同时,我们应当积极创造条件,加强师资培训。希望通过师资培训,使小学英语教师的教学基本功更加扎实。而且,教师也应当在教学过程种有意识地就英语教学的规律和教学方法进行进一步探索。

记者:您认为在运用多种课程资源进行教学的过程中,教师如何才能有效地培养学生的语感和跨文化意识?

胡春洞:英语教学既是培养学生的综合语言运用能力的过程,也是陶冶学生情操、拓展学生文化视野和提高学生人文素养的过程。提升学生的英语学习兴趣,培养学生健康的情感应当从教学情景设计、充分发掘课内外教学资源的内容和精神实质等方面入手。

在英语教学过程种,教师应当合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际、贴近生活的内容健康和丰富的课程资源。除了可以在课堂教学中人为设计教学情景,教师还可以利用英文名著的等课外资料来设置情景。语言的精华在文学,而文学与人的本性密切联系。通过教学,学生已经具备一定的语言能力和阅读基础之后,教师应当有意识地引导学生摆脱人造语言式的填空和阅读习题练习,进入文学名著的阅读过程中。如英文名著“Gone With the Wind(飘)”、“Jaws(大白鲨)”、“the Bridges Of Madison County(廊桥遗梦)”等,这些英文名著的内容本身相当精彩,行文中不但出现各种各样的日常用语,如表示问候、同意和情感等的用法,而且小说中的情节和角色的描写也相当精彩。课本是英语学习的基本资料,但学习课本本身不是目的,学英语最后终要摆脱课本。在课本知识学习的基础上,教师可以引导学生从名著阅读开始,从学课本过渡到阅读名著,使学生在阅读过程中爱上英文名著中的某个角色,为主人公如瑞德和斯佳丽的不幸伤心掉泪,为他们的快乐而兴奋不已。这种阅读将引领学生进入文化欣赏的角色,并把语音语调与作品情景结合在一起,与在教学过程中让学生扮演大灰狼、小猫、狗不一样,通过这种阅读形成的语言意识和能力具有相当持久性和巩固性,想忘都忘不了。教学实践证明,引导学生阅读适当难度的英文名著对形成学生的语感和跨文化意识十分有益。

记者:教师如何才能唤起学生在英语学习过程中的情感共鸣?

胡春洞:语言的生命力在于灵活运用。人是活的,语言随着人而活起来。把语言的形式和内容同人的本性联系起来才能真正学好语言,才能真正进入语言的深层学习。这也是我喜欢诗歌的原因。如Matthew Arnold的诗The Forsaken Merman(被遗弃的人鱼)写道:Children's voices should be dear / to a mother's ear; / Children's voices, wild with pain. / Surely she will come again. / Call her once and come away. / This way, this way! / 'Mother dear, we cannot stay.' / The wild white horses foam and fret. / Margaret! Margaret! 诗人把一些人们日常生活中常见的英语词汇完美地组合在一起,以优美的节奏和强烈的旋律感,深切地表达了孩子同母亲别离的悲伤之情和母爱的伟大,能够真正唤起阅读者的心灵体验和情感共鸣,这样的诗歌我们还用要求学生去死记硬背才能掌握么?

再如Garth Brooks的为一首歌所写的词It's Your SongIt was your song that made me sing / It was your voice that gave me wings / And it was your light that shined / Guiding my heart to find / This place where I belong / It was your song. 这诗一首描写爱情的诗歌,“It was your song”这一小节在该诗中反复出现,回环往复,令人回味无穷,给人以爱的力量和勇气。这样的文学作品既饱含感情,又具有优美的旋律,我这样一个老人从电视中听来都能记下来,说明了什么?这说明了文学的感染力。有感染力的作品根本不用学生死记硬背。所以,我认为,人是活的,生活是活的,语言是活的,教是活的,学也应当是活的。什么样的学习资料和教学方法能让这几个方面活起来,它就成功,现在的一些教学误解了这点,这也是英语教学不能有效唤起学生情感、调动学生学习积极性的主要原因之一。

我认为,英语学习可以概括为两点:第一,学习英语必须学习语法,因为语法体现了语言的规律,而语言规律的学习又凸显了学习过程中学生智力参与的重要性。第二,英语的学习必须学习文学,文学体现了人的情感和人性的美。英语教学必须依赖于两个翅膀的提升,才能真正飞起来:一是智慧的力量,二是语言的美感力量。让学生在外语教学体会到语言学习的理性魅力,同时又能体会到语言的美感力量,他们才会兴趣昂然地学习。学生的学习兴趣正在于领会语言的这种深层的内涵。从以上两个方面,才能真正实现素质教育。我们一定不要忘记,在外语教学过程中,是人学外语,而不是木头学外语,只有优秀的文学作品才能真正感染人。教师应当给予教学过程以诗意的关注。用优美的句子来表达常人的情感,你想那多美呀!

胡春洞:北京师范大学教授,英语教学法专家

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