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龚亚夫:英语教与学的关键在于语言实践

文章发表: 乐天堂fun88,

发表日期: 2004-10-09

阅读次数: 108

英语教与学的关键在于语言实践

——访中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫

记者:您认为培养学生的综合语言运用能力的关键环节是什么?

龚亚夫:语言能力是构成语言交际的基本组成部分,包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。语言技能形成和发展的关键环节在于大量的语言实践。《英语课程标准》指出,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际过程中相辅相成,相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要描述方式,也有利于科学、合理的评价学习结果。

记者:如何理解英语教学过程中的这一“实践”环节?

龚亚夫:从心理学的角度讲,所谓的实践,即是教师通过教学情景的设计,使语言教学过程贴近学生生活实际,以调动学生的情感和积极性,而不是机械的填鸭式教学。我认为,学生只记住一些语言知识等是学不会语言的,必须让学生有大量的机会进行语言实践。就掌握的现有资料来看,国内外研究者从课程理论、认知心理学等方面进行研究所得出的结论,基本上认为“用语言做事”的任务型教学法可以有效促进学生综合语言运用能力的提升。“用语言做事”体现了语言学习的实践性的客观规律。

记者:英语教科书的内容很多。是否这些内容都应当进入学生的语言实践活动中去?

龚亚夫:一些教师认为凡是书本上出现的内容都要教,都应当在活动中有所体现。即把所有的内容一股脑的全部教给学生,把所有的推荐任务都拿到课堂上完成,给学生和教师造成了相当大的负担。我经常向老师讲,不是书本上出现的都得教,不是教的都得会,不是会了的都得考。因为教师有一个习惯性的观念,认为教学就是教教材,所谓活动就就是依据教材内容的活动。实际上教师的教学不是teach textbook,而是teach English through the textbook and practice。老师教教材,就要把教材上所讲的东西全部教完;但如果老师把教学着眼于教英语,则就应当有选择地教教材中的内容,根据学生学习的实际情况,对于教学内容有所取舍。在国外,教材只是教师教和学生语言实践的一种辅助工具,一种学习材料。当然,除了教材之外,教师还可以补充其他的学习资料。

记者:您如何看待英语课堂教学中某些过分繁琐的语法讲授?

龚亚夫:我认为并不是把所有的语法知识都讲给了学生,学生才能真正学会语言。就像平常说母语一样,我们并不去想某一句话属于哪种语法结构,也不一定知道某各单词或字属于什么词性。语言学习的关键在于应用。现在我们所见到的情况是,教师在教学过程中所讲授的语法和词汇区分太繁琐了,很多语境下,一些教师在课堂上所做的词汇和语法的区分并不是本质意义的差别,或者这些差别并不存在。生硬的区分会给学生的学习造成误导。我们的语法题相当烦杂,很多外国人做英语语法题也把握不住。如现在的选择填空题目,学生做题所产生的错误很多情况下是人为造成的。学生为了答对题目,教师为了教会学生答对这些题目,不得不把大量的时间放在这种无谓的、繁琐的语言点的区分上,而没有给学生留下充足的语言实践活动的时间。

强调语言学习的实践性并不意味着要排斥语言规则的讲授。而是应当把语言规则的讲授与语言实践有机地结合起来,在语言实践中引导学生自己对语言形式如语法、词汇等知识的归纳和总结。当然,在学生的英语语言能力还未到一定水平之前,教师的引导任务量可能会大一些。教学过程中知识讲授和语言实践之间的辩证关系说明,如果教师花大量的时间去讲语法知识,学生就不会有充足的时间进行语言实践。没有时间去活动,没有时间用语言做事情,这样的结果是学生不能掌握这些语法知识。坚持语言知识为主导地位的教师就会把学生没有掌握这些知识的原因归为讲授的时间不够多,教师就会再花更多的时间去讲语法知识,这就造成了一个恶性循环。

记者:在没有掌握一定语言知识的情况下,如小学低年级,是否可以引导学生通过语言实践学习英语?

龚亚夫:根据我的了解,一些老师在运用任务型教学方法过程中,认为如果学生没有语法和词汇等语言形式作知识准备,不太适合通过“用语言做事的活动”的方式来教学,在小学低年级尤其如此。从我的观察和分析来看,这一观点存在误区。实际上,从学生学习英语的第一天起,教师就可以采取引导学生“用语言做事”的方式进行教学。我曾经给老师举过一个例子。如第一次课学生学习26个英文字母,可以发动学生注意并记录下来在公共汽车站、停车场、桥梁、广告牌、家里等处所见到的英文字母,引导学生查阅字母来理解这些字母。如P代表什么意思?查过之后知道是Parking Lot(停车场);在桥上看到T,是指多少吨的车可以通过;在桥下写的M,指桥梁有多少米高;在衣服上你可以看XML,代表大中小号;即使学生连一个英文字母都不会,他(她)也应当听说过坦克、咖啡、巴士、麦克风、VCDDVD、酷、吉普、夹克等这些外来词汇,这些都是学习英语的很好素材,所以引导学生“用语言做事”的途径是多种多样的,教师给学生布置这样的任务型作业,学生很短的时间内就可以学会26个字母,同时学到不少英文单词。这不就是“用语言做事”么?“用语言做事”这种教学方法一点都不神秘,也不复杂,简单的说,就是在做事过程中学习。学生到桥梁、到商店去找英文标识,这就是完成任务的实践过程,也是通过自己去体验、去感受的学习过程。

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