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章兼中:在“积极学习”过程中培养学生的综合语言能力

文章发表: 乐天堂fun88,

发表日期: 2004-10-09

阅读次数: 299

在“积极学习”过程中培养学生的综合语言能力

——访中国教育学会外语教学专业委员会顾问章兼中教授

记者:请谈谈您所做的“中学英语积极学习实验”的基本情况。

章兼中:在19841992年间,我们组织力量与加拿大University of Victoria欧文教授合作,开展“中学英语积极学习实验”,整个实验共历时九年。根据不同年龄阶段学生的年龄特征和心理特点,在实验中把参与实验的学生分为三个阶段,每一个阶段分别从小学一年级、四年级和初中一年级开始。在实验期间,出于学术交流的需要,我前后10次去加拿大进行理论探讨和时间交流。参加实验的学校是闸北第三中心小学和青云中学。青云中学在当时是一所民办学校,教学水平并不高,我们特意选了这样一所三流的差学校来检验“中学英语积极学习实验”的效果。通过实验,在初中阶段,这些非重点的学校学生的成绩有了大幅度的提高,不仅仅英语成绩获得了较大的提高,各科平均成绩已经超过市重点学校的平均成绩。值得一提的是,在当时我任华东师大外语系外语教学法研究室主任,在各个学科都开展了教学法实验,取得了良好的效果。

记者:通过一轮实验,您在理论总结方面获得了哪些收获?

章兼中:在九年实验期间,虽然与国外学校和研究机构进行了诸多联系,但我们开展实验的基本立足点还是中国外语教育的本土化研究。在实验的初期,当时并没有想过什么理论,只是强调学生自主学习和独立学习,所提出的基本思路是教会学生“学会学习”。在实验后期,我们通过总结,提出了“情景结构”和“知识交际”的教学模式。这种教学模式的主要特点是在情景中学习知识,在情景中操练知识,最后掌握在情景中交际的能力。

在实验中,我们发现情感因素和意志因素在学生学习过程中的重要作用。所谓情感因素的作用,主要是在教学中教师要有意识地创设轻松愉快的情景,引导学生积极主动学习。同时,还应考虑到,学生的英语学习是需要一定的意志力的,在教学过程中,教师应当把教学目标设定在学生的“最近发展区”,即要使学生能够“跳一跳摘到桃子”。在接下来的实验和研究过程中,我们不断总结和提炼这种英语教学模式的精髓和要旨,提出了“情意、情景、结构、交际、自控”十字教学法体系的教学思想。

记者:您所倡导的这种教学法是否可以推广使用?在其它学校的实践效果怎样?

章兼中:作为一种教学模式,这一“十字”教学法和该方法的教材体系《直接拼音英语入门》和《情景功能对话》等已经在相当范围内得到了推广,而且从学校的应用实践来看,教学效果显著。我们成立了“上海章兼中教学法研究所”负责“十字”教学法的推广和实验基地的工作。在上海、浙江和江苏(无锡)等地的实验学校,使用《直接拼音英语入门》系列教材进行教学,在教学过程中始终贯彻“情意、情景、结构、交际、自控”十字教学法体系的思想,采用情景功能对话和直接拼音两条主线相结合的教学路子,加大交际和对话的时间容量,使学生既能在真实的日常生活情景中口头运用英语,又能按字母、字母组合规律直接拼写单词,使听说自然过渡到读写。采用这种教学模式进行教学,课堂氛围轻松活波,充分的调动了学生的学习兴趣和积极性,有效地促进了课与课之间的整合,取得了很好的教学效果。

记者:您认为传统的交际语言教学存在哪些方面的不足?“十字”教学法体系是否可以解决这些方面的问题?

语言的产生、存在和发展是社会交际的需要,语言的本质是传递信息的媒介和手段。语言一旦脱离了言语交际活动,就成了一堆死的语言材料。言语交际活动决定着语言知识,言语交际活动的内容规定着语言的形式。外语教学既要扎实地掌握语言知识,更要培养学生交际的能力。在1997年我写了一篇《培养学生初步运用英语进行交际的能力》论文。在该文中,我认为,一些学校所实施的交际语言教学方法虽然可以在一定程度上改变先前过分重视语法和词汇的讲解与讲授、忽视学生实际语言运用能力培养的倾向,但在实际教学过程中仍存在着三个误区。第一,教师受传统的教学思想影响,在教学过程中仍然以语言形式为主,主要进行机械语法、句型结构操练,很少采用言语交际的活动;使用英语时把注意力集中在语言形式上,而不是集中在内容上。选的是新教材,用的是老办法,穿新鞋走老路,教学效果很不理想。第二,忽视语法教学。由于近年来强调英语教学要淡化语法,实现交际化,教师都加强了进行有意义的使用英语进行交际活动的教学,这是好的一面。但一些教师在教学过程中却走到了另一个极端,忽视了语法规则的归纳、操练和运用。第三,忽视情意因素。在交际教学过程中没有能够采取有效的措施缓解学生产生的紧张情绪和心理压力,难以提高学生学习的兴趣、自信心和独立学习的能力。

而“十字”教学法体系通过辩证地处理好交际语言教学中的“情意、情景、结构、交际、自控”五个因素,使学生怀着轻松愉快的情绪、克服困难的意志,在言语情景中进行功能对话、操练句型结构、点破归纳语法规则和运用英语进行交际活动,既扎实地掌握语言知识,又更好地掌握运用英语进行交际的能力,有效地克服了传统交际语言教学的弊端。使英语教学真正达到新课标所规定的既成为“学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程”,又成为磨砺他们“意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程”。

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