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建立多元互动的英语教学评价体系

文章发表: 乐天堂fun88,

发表日期: 2004-10-09

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建立多元互动的英语教学评价体系

——访贵州省“英语形成性评价试验”课题组

近年来,教育部基础教育英语教学评价课题贵州省试验区在省课题组的规划和指导下,积极探索、勇于创新,逐步摸索出一整套行之有效的评价方法和工具,取得了突出成绩。本报记者采访了该课题项目组负责人、中国教育学会外语教学专业委员会理事、贵州省教科所英语教研员周燕女士。她详细谈了该课题的立项背景、过程、取得成果和进一步研究的思路。

问:请简要介绍一下贵州省英语形成性评价课题试验立项的基本情况。

答:能否建立起一套符合素质教育发展需要,符合新课程改革基本理念的评价体系,是关系到新课程改革成败的关键。教育部课程教材发展中心于2000l0月特设立“基础教育英语教学评价试验项目”。2000年秋在教育部课程教材发展中心召开的英语课堂教学评价的培训会上,贵州省代表在对该课题在我省实施进行可行性分析的基础上,向教育部提交了《基础教育英语教学评价试验项目子项目申请书》,提出在贵州省进行“英语形成性评价课题试验”的子项目研究。20011月,教育部课程教材发展中心正式发函同意我省承担该项目的子项目试验。20012月,贵州省试验区正式启动了该试验项目。并确定了我省试验子项目的主要内容为:“地区形成性目标的研究与试用”、“初一年级到初三年级英语阶段形成性评价工具的开发和利用”以及“地区范围内的中考改革试验研究”等等。贵州省共有16所初中、36个教学班、47位教师(包括教研员),近5400名学生自愿承担和参与了该子项目的试验与研究。

问:课题试验的理论依据是什么?

答:《基础教育课程改革纲要(试行)》关于课程改革目标的规定中明确提出:“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。”这给新课程的教育评价改革指明了方向。在试验过程中,我们坚持以科学的评价观来指导各项教学活动,注重评价过程以人为本,强调教育评价的发展性功能,强调学生作为评价主体的互动和参与,强调评价内容与方式的多样化以及评价过程的动态发展;在评价的方法上,尤其注意把质性评价与量化评价结合起来,以质性评价统领量化评价;建立学生、同伴、教师、家长共同参与的评价制度,使评价信息的来源更为丰富,从而使评价结果更加全面、真实。通过建立多元化的评价体系,充分发觉评价者和被评价者双方的挖掘潜能,最大可能地促进学生的健康成长和教师的专业发展。

问:同以往的评价方式相比,整个课题试验过程具有哪些特点?

答:在试验过程中,我们遵循发展性、全面性、明确性以及过程性四个原则制定评价目标和任务,并以这四个原则具体指导试验各个阶段的具体工作。以试验目标和任务为依据,整个试验过程具有以下突出特点:

第一,将诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者有机地结合起来。第二,在试验中强调多向价值取向。将学生自我评价、相互评价和小组评价有机地结合起来,形成了学生、教师和家长共同积极参与的交互作用的评价模式。第三,注重全面收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据。通过数据汇总分析,科学地测定试验的成果。第四,发挥评价的改进、激励和发展的功能,通过对学生学习进度的及时反馈,帮助学生积极改进学习计划,提出今后努力的方向或目标。第五,根据教学目标的要求,试验教师们制定了相应的语言知识和语言技能评价标准和评估表。根据情感教学目标要求,制定了相应的学生学习行为评价标准和评估表。第六,开发了多种测试型与非测试型评价工具。试验教师们充分利用了学生调查表、问卷、学习策略评价表、学生课堂行为评价表、情感目标评价表、教师课堂记录评价表、课堂教学环节综合评估表、阶段性综合评价量表等多元的评价工具,全面、客观地评定学生的学习过程。第七,将评价试验与基础教育英语考试制度改革联系起来,在命题方面重视对学生综合语言能力的评价。考试的题目除了选择传统的封闭型题目外,还尝试选择了一些没有标准答案的开放性试题,鼓励学生自有想象,给予其创新选择的空间。有部分教师还尝试了提供多次考试机会评价学生的方法。第八,在试验中强调教师对自己教学行为的分析与反思,通过把教师自评和校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度相结合,不断提高教师的业务水平。

问:课题试验取得了哪些方面的成果?

答:通过对形成性评价课题试验所汇集的评价数据进行科学分析,我们发现,该试验不仅使学生在学习过程中得到了一定发展,而且在终结性评价结果上也得到了一定的提高。这说明,试验是成功的。主要表现在以下方面:

第一,增强了学生合作学习的意识。在形成性评价课题试验中,学生在小组活动中的表现足以说明学生已将个人之间在学习上的竞争转化为小组之间的竞争。这种竞争意识培养了学生的合作精神、团队意识、集体观念,培养了学生的竞争意识与竞争能力。第二,学生在完成任务的过程中,得到了大量的亲身参与听、说、读、写技能训练的机会,由此促进了学生在创新意识、自主能力等方面得到了进一步的发展,培养了学生言语交际能力和创造能力。第三,形成性评价使教与学、个人与集体的全程性评价得到了整合。第四,发挥了成长记录袋的作用,通过自己的亲身体验、参与,学会将自己认为最满意、最喜爱或最重要的作品放入记录袋中,每个学生都看到了自己通过努力所取得的进步,体验到一种成功的快乐,激发了一种成就动机,培养了学生进一步学习的情感与态度。第五,培养了学生的进行自我评价和对人评价的能力。在形成性评价过程中,强调学生的参与互动,师生评与生生评相结合,实现了评价主体的多元化。第六,形成了融洽的师生关系。教师不再是高高在上的主宰者,学生也不再是顺从的接受者,通过师生互动了评价过程,使学生在和谐轻松的氛围中得到发展。

问:英语形成性评价课题试验对于进一步的教学和研究有哪些启示?

答:在进一步的教学改革和研究过程中,除了注重对于学生的学习成就评价外,还应当将对于教师的发展性评价、校本课程的评价等方面有机结合起来,形成一套完整的体系。对于研究者来说,应当为教学评价设计一些具有针对性的评价工具和方法,在评价表的设计中体现“以质性评价为主”的理念,适应评价主体多元化的需要。同时,鼓励教师结合自己的教学实际,自己动手设计和制作一些评价量表。通过英语形成性评价课题试验,我们发现,对于学生的形成性评价应当与中考改革结合起来。在招生过程中,应当将选拔考试的成绩与其它评估结果如学校推荐性评语、学生特长问卷结果、学生成长记录袋等方面结合起来,切实在评价中考虑学生的整体发展。总之,教育评价改革是素质教育改革中的一项重要工程,它不但需要观念的更新和理论的指导,而且需要广大英语教育工作者积极行动起来,通过自己的教学和研究,逐步掌握形成性评价的技术,创造出更好的评价改革思路和方法,促进评价模式和过程的科学化。

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