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教育部《英语课程标准》研制组:《英语课程标准》研究综述

发表日期: 2004-10-09

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《英语课程标准》研究综述

——教育部《英语课程标准》研制组

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作为我国英语课程改革的里程碑式的文件，《英语课程标准》（实验稿）以落实第三次全国教育工作会议的精神，推动我国基础教育阶段英语课程的改革为基本指针，在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，由英语课程标准研制工作组在广泛征求意见和调研的基础上研制而成。《英语课程标准》为基础英语课程改革确立了明确的方向和目标，阐明了基础英语课教学的性质、基本理念和课程设计思路，对英语教学具有重要的指导意义。

《英语课程标准》的出台在社会各界引起了热烈的反响，广大一线教师和英语教育科研工作者结合自己的教学和科研实际，纷纷通过报刊、杂志和网络等多种媒体途径表达自己对于新课标的学习体会和理性思考，这对于繁荣英语课程学术研究、进一步推进和深化英语教学改革具有重要的作用。我们对近年来社会各界、广大一线教师和教育科研工作者发表于媒体（报刊、杂志、网络等）上的关于教育部《英语课程标准》的研究成果和反馈意见进行了整理和总结，概括来讲，这些研究成果和反馈意见包括以下六个方面的内容：

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一、对《英语课程标准》的基本理论问题的研究

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《英语课程标准》是中国基础英语教育新起点。这里的基本理论问题研究是指对《英语课程标准》的指导思想、设计理念和特色的整体解读，经过归类，主要涉及以下几个方面的内容：

1、关于《英语课程标准》的指导思想。研究指出新课标是在党的教育方针的指引下，以实施素质教育和促进学生全面发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的而设置。通过对英语教学的目标、内容、实施、策略、评价等各方面进行较大的改革，使基础英语教学水平有较大的提升，以满足21世纪的人才培养需要。

2、新课标具有任务的双重性特征。研究指出，新课标突破了学科本位的思想，课程目标的确定以学生的全面发展为基本出发点，通过践行以人为本的教育理念,意在还孩子一个多彩的生活，通过外语教育培养完善的人。以往教学大纲相比，新课标赋予英语课程双重任务，即英语教学过程不仅教会学生掌握知识技能，还要发展学生个性和提高人文素养，要为学生的终身学习和发展打下良好的基础，体现了英语课程的工具性和人文性的统一。

3、《英语课程标准》的核心是培养综合语言运用能力。大量的研究即集中于此。研究指出，新课标以综合能力培养为目的，设立了以能力为目标的分级课程体系，有效的保证了课程的整体性、灵活性和开放性。

4、新课标的突出特色之一是，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。多数研究者认为，新课标反映了建构主义的学生发展观和语言习得理论的前沿思想。

5、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学习策略的培养，提倡“任务型”的教学模式；重评价对学生的激励作用，体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。在任务型教学和形成性评价方面，现有研究给予《英语课程标准》非常高的评价。

6、有研究把《英语课程标准》的精髓归纳为：一个途径，两个评价，两个过程，四个任务，五个方面和九个等级，非常具有启发性。一个途径即任务型教学途径，两个评价即形成性和终结性评价并重，两个过程即英语课程教学过程既是培养综合语言运用能力的过程，也是培养学生健全人格的过程。四个任务为培养学生的学习兴趣、培养语言综合运用能力、培养创新能力和培养跨文化意识。五个方面是语言技能、语言知识、情感态度，学习策略和文化意识。九个级别是新课标对于以上五个方面分别提出了相应的具体内容标准，把总目标划分为九个等级，每个等级均制定了具体的目标要求。

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二、对《英语课程标准》涉及的具体问题的研究

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从所掌握的现有文献可以看出，对《英语课程标准》涉及的具体问题的研究主要包括以下方面：

1、对任务型教学的研究。从现有研究资料可以看出，一线教师和教育科研工作者对于任务型教学模式具有很高的评价。有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程重“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。

对于任务型教学的研究主要集中在任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等方面。研究指出，课程标准所倡导任务型的教学模式，是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度和健全的性格与情感，发展运用交际策略的能力。一些研究还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。

2、对课程评价体系的研究。现有研究资料指出，《英语课程标准》的课程评价指标体系考虑到了我国地域辽阔、经济发展水平不均衡、学校的办学水平与教学条件的差异以及生员差距等问题，基本适应全国不同地区的要求。新课标摒弃了传统的分年级整体划一的目标设计模式，采用国际通行的九级分级模式，以“能做某事”具体描述各个级别对于培养学生能力的要求，这种模式较好的解决了大中小学英语课程的互不衔接问题，实现了英语课程目标设置的梯度性和灵活性。

3、对于评价模式的研究。研究认为，关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，重视学生在评价体系中的主体地位，强调评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。

4、对于新课标实施背景下教师角色和作用以及教师发展的研究。新课程改革又一次将教师推到了英语教育改革的风口浪尖。研究普遍认为，广大英语任课教师是实现基础教育新课程改革的关键因素。教师应当积极转换角色，让学生成为学习的主体。

有一些研究则指出，新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式，为教师发挥创造性提供了较大的空间，所以倡导教师应当成为研究型教师，大力改进课堂教学，提升学生的英语学习效果。教师需要完成以下几个方面的转变：第一，确立素质教育观念；第二，提升科学素养水平；第三，持续探索教法创新；第四，增强教学科研意识；第五，树立开放的心态。教师还应以新课程改革为契机，树立坚定的教育信念和持续的事业心，在教育实践过程中不断改善自我，不断追求教学艺术的新高度。

5、关于课程资源开发和利用的研究。研究指出，学生英语学习的主动建构和对其语言能力习得的促进不可能凭空实现，而是必须依赖于内容鲜活的多样化课程资源来实现。在英语教学过程中，应当拓展英语教材资源，创造英语实践资源，提供英语信息资源和建立英语人际资源。

有研究者呼吁要摒弃传统的教材仅是教科书的观点，在教科书之外，英语教材还包括各种教学辅助读物、教学挂图、卡片、音响资料、多媒体软件、配套读物等；作为一种实践性很强的学科，应当在教学中努力为学生创造语言实践的资源与机会，如成立英语角、英语俱乐部、英文歌曲和演讲比赛、英语校园广播等，给学生以展示自己的机会。通过内容新颖、形式活泼的多样化的课程资源，让学生在轻松的氛围中大量阅读原滋原味的英语文章，扩大学生的知识面，陶冶学生的情操，培养学生的世界意识和锻炼学生自主掌握有效的学习策略，引导和帮助学生对英语知识进行主动建构，提升英语习得水平，促进学生个性全面发展。

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三、《英语课程标准》在教学过程中的具体应用研究

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从所掌握的研究资料可以看出，关于《英语课程标准》在教学过程中的应用研究占了相当大的比重，主要涉及以下方面的具体问题：

1、一些一线教师在学习新课标之后，结合自己的教学体会，总结了以下新课标的教学经验。即营造轻松、愉快的学习氛围，改变满堂灌的教学方式，以轻松幽默的方式引入课堂教学，在教学过程中根据内容来设置悬念吸引学生注意力；创设情景，培训学生综合运用语言的能力。还有的教师总结到，将初中英语第一册中的交际内容自然串联起来，通过重组课堂资源和模拟实际情景的练习，使学生系统掌握了课时要求培养的交际技能。

2、关于在具体的教学过程中如何实施任务型教学，有研究指出，教师应当主动创设任务型活动，在教师的积极引导下，让学生参与探究式学习过程，使学生亲身体验语言学习的过程，身临其境地让学生去感受语言。在教学过程中，培养学生的感受现实，发现问题，发掘思想和提出解决方案四个方面的能力，最后找到一种主动学习与积极接受语言的方法。从而构建学生的知识技能，培养学生健全人格，保持创新活力，使学生的学习终身受用无穷。

3、在英语课堂教学中实践评价的多元化。有的一线教师结合课堂教学实际，认为应当真正在英语课堂教学中树立学生的评价主体地位，教师在教学过程中只具有指导性作用，在教和学的关系上，教师的教应当为学生的学服务。以学生的学习成效来评价教师的教学效果。注重过程性评价，通过教学获得师生共同发展。

4、对于教学过程中开发英语课程资源的研究。有研究指出，英语教学涉及英语国家的历史、地理、政治、风土人情、生活方式、行为规范和价值观等多个学科或领域，应当用创新意识开发和利用课程资源。在具体的教学过程中，改变孤立和封闭的课程资源利用模式，充分利用多媒体教室、语言实验室和图书馆等学校现有课程资源。有些研究者从本地实际出发，指出当地图书馆、博物馆、展览馆、企业生产基地等也是重要的课程资源。在教学过程中，教师还应当积极利用互联网、英语学习类报纸、多媒体教材等开拓英语教学的新渠道，增强英语教学的开放性和灵活性。实证研究表明，课程资源的开发有效地拓展了教和学的时空，对于有效延伸英语课堂教学效果、培养学生的自主学习能力、有效地减轻教师负担与提升学生学习兴趣具有重要作用。

5、实施新课标的具体教学方法的研究。包括：分层异步教学方法，即把学生依据认知水平划分为几个层次，分别采用不同的方法进行教学，以教会学习学生为核心，以交际为目的，做到教学组织英语化，语言活动情景化，训练形式多样化，通过各种形式的活动，培养学习策略，发展个性特长；大容量输入输出的语言信息教学法，形成节奏快、高密度、多信息、大容量的英语课堂互动教学方法，在大量的语境中培养学生语感，扩充词汇量，教会学生反思学习过程；在课堂教学中引入竞争机制，实施素质教育；还有一线教师指出在课堂教学中还应当注意到语言负迁移现象和非智力因素对于英语教学效果的影响。

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四、《英语课程标准》的教学案例研究

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一线教师在具体的教学过程中以课程标准所规定的分级目标和内容标准为准则来设计教学过程，这是落实《英语课程标准》设计理念和思路的基本途径。教学过程本身对于教师来讲也是一个反思的过程，即对于所传授的教学内容本身的反思和对于自己在教学过程中所采取的行动的反思，这些方面的研究对于提升一线教师的教学水平具有重要意义。一些专业性的英语教学的学术期刊、杂志以新课标为指针，开设了一些落实新课标理念和设计思路的教学案例以及教学案例研究文章。就目前所掌握的材料看，这些方面的研究主要体现在以下几个方面：

1、核心期刊《中小学外语教学》上较为系统地刊登了“初中英语任务型教学示例”。该类任务型教学模式通常提供若干个方面的任务（task），在教师的积极引导下，调动学生英语学习的积极性，给学生提供展示才艺的机会，有效地活跃了课堂气氛和培养学生用英语进行思维的能力。这类教学案例为广大一线教师提供了有价值的备课参考资料，可以有效地帮助一线教师利用任务型教学进行备课和教学。

2、刊登于中国教育学会外语教学专业委员会会报—《学生双语报·教师版》的《任务型教学教案》。这类教案对于《新目标英语》的单元教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学安排等进行解读，重点阐释了能力目标和素质教育方面的目标，单列素质教育的目标，如第八单元的《新目标英语》提出培养学生的奥运精神和爱国主义热情。注重在教学过程中体现过渡性和阶段性，循序渐进提升学生的英语综合运用能力。

3、“以单元为主的情境教学”新课程实验。该实验以学生的认知水平为起点，通过故事情节、景物的影视演示，引导学生积极参与，在入景动情的环境中主动学习和锻炼，充分体验学习过程的成功乐趣，获得知识、技能使身心素质得到和谐发展。

4、“研究性学习”方式的案例分析。这类教案把单元的教学目标从知识、能力、方法和德育四个方面进行合理分解，建立讨论交流、合作探究的课堂氛围，面向全体学生，设计层次性问题，兼顾个性的启发诱导。设计对话改编，创造感悟、体验和运用语言的机会等方式选择教法。实践研究指出，这种教学方式的教学效果十分明显。学生自尊心和自信心得到增强，内在学习动机受到激发；课堂中讨论、合作探究的学习方式激发了学生学习的主动性；学生在愉快中受到创新教育。

5、为贯彻和落实《英语课程标准》的精神，建立基础教育英语学科课程评价体系，推动基础教育阶段的英语课程改革，一些课程研究机构与社会上的教育研究团体或教育类企业开展合作，对基础教育英语教学评价问题进行综合研究。这种研究以建立我国学生的英语学习的表现性标准，以及教师英语教学评价标准为目的，通过开展形式多样的教师培训和教学评价试验，全面促进教师教学水平和学生学习水平的提高。

6、各地任务型教学模式的实践研究。如广州市初中英语实验课程第一轮三年的实验阶段已经结束，在这三年中，教材编制人员、师资培训人员及教师共同研究教材、教法。有不少教师已能找到了广州教材与任务型教学理论的契合点，在教学研究和教学实践中取得了不同程度的进步，并有效地提高了学生的英语的整体水平。该研究指出，我们应该用辨证的观点去看任务型教学模式，作为教学方法，它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种，但不是唯一的。教师应根据教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中使用的有效的教学方法，灵活选择和运用，以努力做到课堂教学的最优化。

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五、对于小学开设英语课程的研究

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就目前所掌握的资料看，关于在小学阶段开设英语课程的研究的数量不是很多，但是由于小学阶段的英语教学具有特殊的奠基作用，这些方面的研究仍值得给予应有关注。

研究者在小学阶段开设外语课程的重要意义上达成了共识。小学阶段是一个人一生发展奠基的关键阶段，小学教育的质量直接关系到国家未来建设人才的素质水平。小学儿童具有成年人所不具备的语言天赋和巨大的语言潜能，在小学阶段开设英语课程对于促进学生掌握扎实的英语语言基本知识和技能，培养学生未来对于英语学习的兴趣，树立学习自信心，培养跨文化意识等具有重要作用。而且，社会各界、家长和学校对于在小学低龄阶段开设外语课程也具有共同的愿望和要求，对于在小学阶段开设外语课程表现出了较高关注程度。小学英语教学的目标在于基础性，重在培养学生的可持续发展能力，为学生今后一生的发展打下坚实的基础。

我国小学英语教学自改革开放以来取得了令人瞩目的成绩，在教学规模和教育质量上都达到了相当的水平。随着《英语课程标准》的逐步深入推进和全面实施，各地方在小学阶段开设英语课程已经进入逐步推广阶段。但实证研究资料表明，当前在小学阶段开设外语课程还存在着以下几个方面的不足：

1、在师资方面：小学英语教师数量不足，一些地方的调查表明，小学英语教师有80％左右未受过小学英语教学专业训练。小学英语教师普遍缺乏教学经验，近一半的教师只有1—2年的英语教学经历，在语音语调、课堂活动设计、用英语组织教学和小学英语教学理论方面亟待提高。由于师资数量不足和教育经费紧张，据浙江平阳县的调查研究，所调查的学校中，62%的学校教师周课时在15课时以上，有些甚至超过18课时，教师负担过重不利于教师认真钻研教材教法，也不利于教师自我发展。

2、在学校对英语教学的重视程度方面：研究表明，有近一半的接受调查的教师认为学校对于英语教学的重视程度一般。主要表现在学校不能为英语教学提供必须的教学配套设施，小学英语教师接受专业培训的机会也比较少。

3、在教材使用方面：小学外语教学存在着宏观指导滞后的问题。英语教学目标和师资水平的差异，相当多的学校同时在不同年级采用不同的英语教材，导致小学阶段的外语教学的年级之间、小学与初中之间缺乏有效衔接，存在着一定程度的重复教学现象，浪费了教育资源。

4、在教学内容和过程方面，有的专家认为主要存在以下问题：学生的学习以语言知识为主，但语言运用能力仍然较低；语言输入的质和量有待进一步提高；教材中对教师教学方法的指导和对学生学习方法的指导都比较欠缺；在教学方法上被动多于主动，灌输多于启发，不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生的学习积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成等。

针对小学阶段英语教学所存在的问题，一些一线教师和教育研究工作者结合地区外语教学实际提出了落实《英语课程标准》，在小学阶段开设英语课程的具体思路：

1、逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化。包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标；规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；班级规模的规范化，实现30人左右的小班教学。

2、重视师资队伍建设。应当重视利用以大学、地方教育学院、教师进修学校为主体的，集语言训练、教学理论与教学方法的培训于一体的师资培训基地，通过进行专业培训尽快扩充小学英语教师的规模。同时，通过编制切实可行的小学外语教学法指导教材、开展教师教学基本功验收活动、组织优质示范课与观摩课、鼓励一线教师以教学为基础开展英语教学科研等途径，促进小学英语教师的专业素养和教学水平全面提高。

3、在具体的教学过程中，涉及到听说读写几个具体问题时，强调做到精听与泛听相结合，在说的方面重视说的基本功，在读的方面从认读到辨别，到了高年级进行完整意义上的阅读课教学，在写的方面，小学低年级重在抄写、默写、背写、填写，以单字为主，高年级时可以少量写句子。在教学过程中以英语为主，以汉语为辅。教师应当扩大自身的知识面，在美术、音乐等相关科目上提升自身素养，在教学过程重灵活运用校园网、空中课堂等教学形式，以利于在英语教学过程中激发学生学习的积极性，活跃课堂氛围。

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六．对《英语课程标准》的修订提出的一些意见

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1、比较广泛的意见是希望课标为一线教师提供更多的案例，以利于课程标准在课堂教学中的更好的实施。

2、希望能将情感态度、知识、技能、策略和文化几个方面的教学目标按级别分别叙述，以利于教学的具体实施和方便教师的参阅。

3、希望能指出在运用任务型教学途径的同时，也鼓励广大教师积极运用其他各种教学方法的有效形式，以适合不同阶段、不同内容、不同对象的学生的教学需要。

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聽聽聽聽基础教育《英语课程标准》的逐步完善将是一个与时俱进的过程。基础英语课程改革的顺利推进离不开一线教师和教育科研工作者的积极参与。根据国家基础教育课程改革进程安排，随着我国基础英语课程改革的全面实施推广，一线教师和教育科研工作者对于英语课程标准的研究也将持续深化和拓展。广大一线教师和教育科研工作者对于《英语课程标准》研究对于进一步完善课程标准，积极推进英语课程改革将起重要的作用。

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教育部《英语课程标准》研制组历次对课标征求意见的会议综述

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《英语课程标准》编写组

2003年11月2日

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参考文献：

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1、《中小学外语教学》2001、2002和2003年各期关于《英语课程标准》的学术论文和任务型教学的示范教案。

2、中国教育学会外语教学专业委员会会报《学生双语报·教师版》2003年第1至12期关于《英语课程标准》的研究性文章和任务型教学的示范案例，以及课标专刊关于课标的研究性文章。

3、《中国教育报》2001、2002和2003年关于《英语课程标准》的研究文章和相关专家的访谈资料。

4、《教育实践与研究》2001年以来《英语课程标准》关于《英语课程标准》所开设的讨论栏目的相关学术论文。

5、《现代中小学教育》2002年以来英语课标相关研究资料。

6、《外语与外语教学》2002年以来《英语课程标准》的相关学术研究论文。

7、《课程·教材·教法》2002年以来《英语课程标准》相关研究性文章。

8、《基础教育研究》2002年以来相关各期关于英语课标的研究文章。

9、《外语界》2001年以来相关英语课标的研究文章。

10、《教育科学》2002年以来关于英语课标的学术研究论文。

11、《教育科学研究》2003年《英语课程标准》相关研究论文。

12、中国期刊网所检索的大学学报、各地教育学院学报关于《英语课程标准》研究的学术论文，以及利用google搜索引擎索查阅的关于《英语课程标准》的相关研究资料与示范性教案。

13、《英语周报》和《英语辅导报》关于《英语课程标准》的相关研究文章和资料。

14、中华人民共和国教育部网站（www.moe.edu.cn）关于课标的文件和关于课标的阐释性资料。

15、人民教育出版社网站（www.pep.com.cn）关于课标的研究文章。

16、中国教育和科研计算机网（www.edu.cn）关于《英语课程标准》专栏的研究资料。

17、教育部北师大基础教育课程研究中心（https://211.99.203.180/basic/index.php）关于课标的文章。

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