#关于习思评价标准(五级)和习思(五级)考试的问答

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关于习思评价标准(五级)和习思(五级)考试的问答

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问：中国教育学会外语教学专业委员会为什么要研制《基础教育英语水平评价标准》？

答：中国教育学会外语教学专业委员会是研究中小学外语教学的全国性的群众性学术团体，聚集了我国中小学外语教学界的主要骨干力量，是我国最大的中小学外语教学人才库。学会在研究中小学外语教学的理论和实践问题，组织各种学术活动，总结、交流外语教学、教研工作经验，开展科研项目和学术活动，指导课堂外语教学改革等方面具有相当的权威性。学会组织力量研制《基础教育英语水平评价标准》的目的主要是：

１．配合教育部的新课程改革。通过研制《基础教育英语水平评价标准》，在《英语课程标准》的框架下，进一步细化教学目标，在课程标准与具体课堂教学活动之间架起桥梁，帮助广大外语教师准确理解、把握、实施课程标准。研制《基础教育英语水平评价标准》实际上是为一线教师提供一份《英语课程标准》的实施细则。

２．推进英语学科评价体系的改革。《英语课程标准》明确指出：“英语课程的评价体系要体现主体的多元化和评价形式的多样化。”但目前中小学英语评价现状与此相距甚远，评价机制尚未能对教学产生正面的影响。《基础教育英语水平评价标准》的研制旨在按照《英语课程标准》的精神，制定一套比较科学、完整的英语学科评价体系。以此引导广大教师正确理解评价意义，科学实施评价活动，建立有效的评价体系，促进课堂教学模式的改革。

３．发挥中国教育学会外语教学专业委员会的专业学术功能。学会通过建立科学的评价体系，检测我国基础教育英语学科的教学质量，其中包括学生的学业水平、教师的教学水平，建立反馈信息库，并对各种反馈数据进行分析、处理、解读。所获得的各种信息可供各级教育行政部门在决策时参考；同时也可供学校、教师反思教学和开展行动研究，发挥学会的指导作用。

问：《基础教育英语水平评价标准》研制的依据是什么？

答：我们在研制《基础教育英语水平评价标准》的过程中，主要有以下几方面的依据：

１．参照标准聽聽聽 《基础教育英语水平评价标准》依据国家《英语课程标准》，各级评价目标不超出《英语课程标准》中课程总体目标的五大方面，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。各级评价内容都是依照课程标准的各个级别要求设计的，具体分三大方面：学习标准，知识标准，行为标准。其中学习标准涉及学生的内在学习活动，主要有学习情感和学习策略；知识标准涉及学生的语言学习掌握，主要有语音学习、词汇学习、语法学习和文化学习；行为标准涉及学生的语言实践运用，主要有技能实践和任务完成。上述结构体现了人的学习活动（主体）与语言知识的输入和语言运用的输出（客体）之间的英语学习系统。这个系统具体反映了课程标准所提出的“综合语言运用能力”的教学目标。《基础教育英语水平评价标准》评价的也就是这种“运用能力”。

２．理论依据聽聽聽 《英语课程标准》明确提出：义务教育阶段英语课程的目标是，以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力。因此，如何正确理解语言运用能力，如何准确考查学生的语言运用能力就成为实施《英语课程标准》的核心问题。标准研制组根据国际应用语言学的研究，采用“运用能力”（ability for use）和 “交际语言能力”（communicative language ability）的理论框架，确定“综合语言运用能力”的概念与内涵。对语言知识、语言能力、语言运用能力的界定，是研制《基础教育英语水平评价标准》的主要理论依据之一。“运用能力”是指系统地、综合地调动各种能力和因素运用于交际的能力，也就是能够融会各方面的知识，贯通各方面的能力，调动情感因素、素质以及天资并将其运用于创造性的语言交流活动，用于解决交际时的各种问题，完成各种任务。这种能力也被称为“交际语言能力”。交际语言能力的构成包括知识、能力，以及在有语境的交际语言使用中得体地运用知识与能力的本领，是综合运用语言知识、社会语言知识，以及各方面知识、能力、策略时的心理与精神活动的体现。要评价这种“综合语言运用能力”，最好的办法是通过让受试者完成各种各样的任务。为此，作为《基础教育英语水平评价标准》的核心部分，我们制定了行为标准，设计了任务目标。习思考试也体现了“任务型评价”（Task-based Assessment）的特点。

３．现实依据聽聽聽 以往各类测试的考查重点往往由各级命题者凭自己的主观判断而决定。而这种判断通常又不是基于大纲中对各项语言技能的描述，而是基于命题者以往的教学经验与语言知识结构。要扭转这种局面需要制定《英语课程标准》的具体执行细则和能够证明学生是否达到课程标准要求的内容标志（indicators）。《英语课程标准》在描述语言目标时，基于学生“可以做什么”，也就是可以用语言做什么事情，完成什么任务，这也是国际上通用的方法。这种方法是将《英语课程标准》所设立的语言能力目标细化为许多具体的语言行为目标（behavioral objectives），即学习者可以用所学的语言做什么事情。《英语课程标准》规定了九个级别的标准。这九个等级标准中对学生能用语言做什么事情有综合的概述。但是，在这些标准与课堂教学之间，还应有更具体、更详细的任务目标。标准研制组在研究《英语课程标准》的基础上，制定了更为详细的任务目标。这些目标是非常具体的，对学生的语言行为表现及其评价的标准，都有详细的描述。这些目标就是语言行为的目标，也被称为“行为表现目标”（performance objectives）。我们还将继续对这些目标进行修改和补充。

问：研制这样的目标对于教学有什么实际的影响呢？

答：目前中小学英语教师感到最为困惑的问题之一，是《英语课程标准》规定的教学目标与大部分学校实施的考试内容不一致。《英语课程标准》所提倡的以学生为主体等教学理念在实际教学活动中很难实现，其主要原因是各地的各级考试仍然以考察零碎的语言知识为主，很少或几乎没有考察学生运用语言的能力。结果教师只能用大部分课堂教学时间讲解语法知识，而无法发展学生的语言运用能力。因此，制定这种详细的目标并改进评价方法，有助于各地命题人员根据这些目标命题，有助于教材编写者参考该目标编写教材，有助于教师确定分课的教学目标，使教师明确学生所应具备的语言能力。同时，也使得评价的标准与内容更明确、具体。有了明确、具体的运用能力目标，教师就可以根据这些目标，集中有限的课堂教学时间，培养学生综合运用语言的交际能力。同时，学生也可以根据这样的目标确定和调整自己的学习目标。换句话说，教师可以明确地知道应该教什么，学生应该会用所学习的语言做什么，而不必为猜题、押题而烦恼。

问：《基础教育英语水平评价标准》为什么又称为习思（ＳＥＡＳ）？

答：《基础教育英语水平评价标准》英译为 “Standards-based English Assessment for Schools”，缩写为“SEAS”。SEAS是“大海”，引申为“深厚的学习功底”、“博大的知识基础”和“真实的实践运用”，以及在“水中学会游泳”。这些就是《基础教育英语水平评价标准》所设计的三大标准——学习标准、知识标准和行为标准。“习思”是根据英文缩写“SEAS”的音译而成的，取义“学而时习之，不亦说乎”和“学而不思则罔，思而不学则殆”这两句箴言，体现孔子的“学、习、思、行”的教学思想。从这个层面来说，《基础教育英语水平评价标准》力求在语言实践中评价教学成果，发挥其准确的评价作用；在评价过程中促进教学反思，发挥其积极的反馈作用。

问：习思评价标准与习思考试有什么联系？

答：现在已研制的《基础教育英语水平评价标准》（五级）中操作部分由两部分内容组成：习思评价标准（五级）和习思（五级）考试。习思评价标准（五级）在《学生用书》中被设计成具体的评价工具，评价等级分5、4、3、2、1五个档次，主要用于非测试性的评价，可以供教师在日常课堂教学活动中的评价，也可以用于学生的自评或互评。评价范围包括情感、策略、语音、词汇、语法、文化、技能和任务等八方面，全面地评价学生的综合语言运用能力。其评价结果以定性为主。习思五级考试是测试型评价，其评价结果以定量为主。具体分为听力、语言知识运用、阅读理解、语言综合运用和口语表达等五个部分，间接地或直接地测试学生的语言知识运用以及听、说、读、写四种语言技能和综合语言运用能力。

问：习思考试属于什么样类型考试？考试的对象主要是哪一个群体？有什么实际意义？

答：习思考试是一种水平考试。九个级别分别根据《英语课程标准》的九级要求设计。其中二、五、七三级为出口级，即阶段性测试，测试对象主要是小学（六年级）、初中（九年级）毕业班学生，以及达到高中毕业水平的学生。其他各级考试适用于与之相应的各年级段学生。凡是通过各级习思考试的学生均可获得由中国教育学会外语教学专业委员会颁发的习思水平考试的各个等级合格证书。虽然习思考试是属于社会性考试，但正是由于这种社会性，习思考试具有一定的普遍性，会有相当大的受测试群体，其样本是相当大的。因此习思考试对于学生和教师个体来说，是一种教学成绩的认同，是英语学习水平和教学能力的体现；对于学校和地区集体而言，是一种比较准确的英语教学质量鉴定。今年先推出习思五级考试。这级习思考试可以用于学生初中英语毕业水平的考查，也可以为高中招生提供学生英语水平认定的鉴定。

问：习思考试与国内其它各种考试有哪些不同？

答：任何的改革创新不是简单地否定、抛弃原有的传统，而是继承、发扬传统，改进、完善已有的体系，在此基础上进行创新、改革。这种改革与传统不是对立的，而是传承、发展的关系。所以在研制《基础教育英语水平评价标准》的过程中，我们调查、分析了我国基础教育英语学科现行的评价体系，对比、研究了我国现有的各种类型评价测试工具，尽量利用、完善传统考试的合理成分。所有这些在我们研制的《基础教育英语水平评价标准》中都有明显的体现。如在设计行为评价标准的同时，我们也充分考虑了语言的知识标准。又如在习思考试题在基本保留传统考试题型的前提下，增加了任务型评价内容，确保试卷的相对稳定性和可操作性。同时，为了逐步改革，习思考试与现在国内流行的各种考试也有很多相同之处。为了阅卷方便，习思考试保留大量的选择题，其中听力部分为三选一，其他部分为四选一。在题型方面，试卷也采用了单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达等常见题型。习思考试与其他考试不同的是，习思考试不仅是对语言知识考查，更注重考查学生的语言运用能力，预测学生今后的发展。我们不仅根据当今国内外的研究成果设计评价内容，同时，习思考试在题型上有许多重大的突破，主要增加了任务型考题，具体有：（1）在听力部分设计“根据听取的信息，填写表格”的任务题；（2）在单项选择中提供不完整语篇，要求考生选择语言的正确形式补全语篇结构；（3）在综合运用部分增加了“读取信息，完成任务”的题型；（4）在口试部分设计了“获取信息”的任务题，要求考生根据实际需要，通过提问向主考人员了解有关信息，并完成相应的任务。上述四方面的突破充分考虑了语言的情景化、生活化，通过具体的任务，考查学生的综合语言运用能力。

另外，研制习思考试力求科学、严谨，注重实证研究。标准研制组对国内外许多测试进行了研究，广泛接触了国外的测试研究机构，与国外专家进行了数次研讨。在研制过程中，随机取样2996名初三学生进行试测，并对有关学生和教师进行了多次的试测、问卷、调查与访谈。

问：如何组织习思考试？

答：中国教育学会外语教学专业委员会将于2004年5月22日在全国各地选择习思考试试点。 凡是参加并通过考试的学生将获得由中国教育学会外语教学专业委员会颁发的《习思水平考试》五级证书。有关考点设置、考试时间、报名方式、资料提供等另行公告。

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