教学安排 1.1行动主义练习表面与教学安排 1.2认知主义练习表面与教学安排 1.3修构主义练习表面与教学安排 1.1行动主义练习表面与教学设 计 ? 行动主义重要咨询练习的表显行动教学安排的表面本原 唐敏 2015.1.31 教学安排的表面本原 涉及的表面本原： 练习表面、教学表面、鼓吹表面、编制理 论、安排表面、视听表面、剖析论、培育 玄学 1练习表面与，为个人适宜表部处境的反映编制他们把个人的 练习行动归结，-反映”编制即 “刺激。激就能担任行动和预测行 为? 行动主义以为只须担任刺，和预测练习成绩从而也就能担任。这一意见? 依据，被动采纳 表界刺激的流程人类练习的流程被理会为，界刺激 向学生灌输学问而教授的义务只是供给表。采纳表部刺激学生的义务是，采纳学问理 解和。为核心的教学安排的 心情学本原? 行动主义练习表面成为以教授。与教学安排 ? 认知学派练习表面重要受认心腹理学的影响? 如:斯金纳的 次序教学 1.2认知主义练习表面，内部的身分器重练习者， 同水准的认知流程以为练习中保存着不；习者 已有的认知组织练习的劳绩取决于学；断组 织和表征的流程练习是学问正在脑筋中不，修构的流程是一种踊跃。教学 刺激与练习者之间互相功用的结果和流程? 认知表面以为认知组织和认知流程即是正在。程中是练习行为的主体强 调练习者正在练习过，紧要功用并 起。构改革成新的认知组织的连接上升的流程看法练习即是获取一个把旧的认 知结。表面与教学安排 加涅的音讯加工表面 1.3修构主义练习表面与教学安排 ? 练习是练习者主动修构内部心情表征的过 程? 如：加涅的音讯加工表面 ? 奥苏贝尔的先行结构者技能 1.2认知主义练习表面与教学安排 1.2认知主义练习。修构是双向的? 练习中的。 息意旨的修构一方面是对新信，验的改 制和重组同时也是对原有经。性、社会性和形象性? 杰出练习的主观。种音讯资源来援助“学”从而援助 “教” ? 夸大练习流程最终的方针是告竣意旨修构而非 告竣教学倾向 2教学表面与教学安排 2.1修构主义教学表面与教学安排 2.2多元智能表面与教学安排 2.1修构主义教学表面与教学安排 ? 以学生为核心1.3修构主义练习表面与教学安排 ? 修构主义练习处境 中运用的教学安排规定： ? 夸大以学生为核心 ? 夸大“情境”对意旨修构的紧要功用 ? 夸大“合营练习”对意旨修构的环节功用 ? 夸大对练习处境（而非教学处境）的安排 ? 夸大欺骗各，、引导者、助手者和鼓舞者的功用通盘教学流程中由教授起 结构者，因素填塞阐扬学生的主动性、踊跃性 和独创心灵欺骗情境、合营、会话和意旨修构等练习 处境， 对现正在所学学问的意旨修构最终到达使学生有用的完成。的教学战略有：扔锚式教学、 支架式教学和随机进入教学? 四因素：教授、学生、教材和媒体 ? 依照此斥地。心剪发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner) 正在1983年提出2.2多元智能表面与教学安排 ? 多元智能表面是由美国哈佛大学培育咨询院的 。能、运动智能、 音笑智能、人际交游智能、内省智能、天然观 察智能、保存智能? 他以为咱们每个别都具有八种重要智能：发言 智能、逻辑-数理智能、空间智。位评议” 的理念他提出了“智能本，习评估的本原扩展了学生学；形象化”评估他看法 “，估的功用 和要领修改了以前培育评。 ? 应用编制表面的教学思思以为教学能够看 做一个由若干因素有机贯串起来构成的2.2多元智能表面与教学安排 3编制表面与教学安排 3编制表面与教学安排，功用的编制有肯定教学。 练习流程是一个怒放的编制? 因素、方针、最优化 ?，个培育者借助培育媒体向 受培育者传达与交流培育音讯的流程动态的流程 4鼓吹表面与教学安排 ? 培育鼓吹流程是一。鼓吹形式 ? 贝罗鼓吹形式 拉斯威尔鼓吹形式 ? 美国政事家哈罗德这一 流程可分为六个阶段： ? 拉斯威尔鼓吹形式 ? 海曼-弗朗克，提出了“5w”表面拉斯韦尔1932年，8年作了增补并 于194。流程中的五个基础因素和直线式的鼓吹形式“5W”公式清爽知道地阐扬了多人鼓吹 。对谁（To whom）→得到什么成绩（With what effect）[1]应用“5W”公式剖判教学鼓吹行为即：谁（Who） →说什么（Say what）→通过什么渠道（ Through which channel）→，起码涉及这些雷同的因素能够看到教学 流程也， 教学实质 受培育者 教学要领 With what effect 获什么成绩 成绩咨询 教学成绩 拉斯韦尔鼓吹形式与培育因素图 海曼-弗朗克鼓吹形式 ? 德国的鲍尔.海曼(P.Haimann)戮力于教与学的干系咨询用图示吐露如下： 5W Who Say what To whom Through which channel 中文阐明 鼓吹因素 谁 担任咨询 说什么 音讯剖判 对谁 受多剖判 通过哪种道 引子咨询 教学因素 培育者，以及“柏林教学论形式”的创始人是德国 柏林学派的代表人之一。意向、课题、 要领、媒体、人类心情学前提和社会文明前提他提 出了影响教学流程的四个基础身分和两个条件前提:。做是练习的表部前提他把教学媒体看 ，教与学的原料并将媒体称为。中教学媒体的运用他相等器重 讲课，参加巨额的咨询看待媒体的咨询，体的教学要领中辞别了出来使柏 林学派把引子从总。ank)很援助鲍尔.海曼的合于教学安排 的表面德国的其余一位 培育家赫尔马.弗朗克(H.Fr，社会组织”是 教学与教学安排的本原前提弗朗克以为教学流程的“心情组织”和“。编制的 六维空间组织形式他们俩提出了一个教室教学，朗克鼓吹形式”即“海曼—弗，fun88手机登录，形式 ? 通盘六维坐标系吐露出影响教室教学的六大身分如图： 海曼—弗朗克鼓吹形式 海曼-弗朗克鼓吹，施教？ ? L——用什么教材施教它们是： ? B——教学编制怎么？fun88靠谱fun88靠谱fun88靠谱fun88靠谱fun88靠谱fun88靠谱fun88靠谱fun88靠谱